四年级语文试卷分析评价报告

作者: 发布时间:2019年07月31日 来源: 浏览: 次 评论:100
 

郴州市2019学期教学状况抽测小学年级语文试卷

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一 、考试基本情况分析

2019年上期四年级语文教学质量监测,由市教科院命题,以闭卷笔试的方式进行。整卷由书写、积累运用、阅读理解、作文四部分共12道题目组成,总分100分,考试时量90分钟。综合提供了考试成绩的县市区成绩,全市人平分76,及格率87%,优秀率39%可以看出,此次四年级抽测,语文属中等偏下水平。从部分县区上报的试卷分析报告来看,特别是组织了集中统一阅卷的区县,与以往相比较而言,以培养学生语文素养为核心的教学理念得到了一定体现,但“语言文字运用”能力的训练还亟待加强。

二、试卷结构分析

???????考查类型

考查目标

题??????????型

合计

(分值)

比例

?

考标指数

考查内容

题源

基础知识

综合性试题

口语

交际

阅读

写作

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能力

分值

能力

分值

能力

分值

能力

分值

能力

分值

能力

分值

100

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书写成语

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课内外

书写

2

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2%

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读拼音写词语

课内

字词

6

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6%

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字音、字词、课文内容辨析

课内

拼音字词课文

4

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4%

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按要求写词语

课内外

词语

5

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5%

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判断

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课内外

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综合

5

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5%

5%

选择

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课内外

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综合

5

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5%

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根据课文填空

课内

积累

8

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8%

8%

按要求写句子

课内外

仿写

12

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12%

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生活语文

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综合

3

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3%

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阅读理解

(一)

课内

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阅读

8

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8%

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阅读理解(二)

课外

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阅读

12

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12%

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习 作

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课外

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写作

30

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30%

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三、试卷总体评价

本次语文试题延续了以往高年级命题的思路,紧扣教材又不拘泥于教材,试卷从字、词、句的积累运用到阅读理解、作文能力的检测,从课内到课外,对学生进行了较全面的考查。同时切入生活,在考查学生 “基础知识”与“基本能力”的同时,更偏重于考查学生活用语文,应用语文的能力。但因为考查对象是四年级学生,所以阅读量和书写量都有适当缩减。整份试卷题型设计灵活多样,题量适中、难易梯度明显,内容覆盖面广,可以真实、客观地体现学生日常的语文学习和教师日常教学状况。这样的试题具有很强的导向性,向广大语文教师清晰地传递了一种大语文教学观:学实语文,用活语文,培养能力;让学生明白,学语文不仅要会识记,更重要的是要会运用。让语文真正成为一种生活的能力。

其特点有:

1、卷首可爱的笑脸,充满激励性的话语,能消除学生考试的紧张感,给学生鼓励。

2、重视写字教学

试卷对学生书写端正、美观的要求,意在有意识地培养学生认真、规范、美观地书写汉字。如第一题在田字格里抄写“读书须用意,一字值千金。”这句话,做到端正、美观,既考查了学生的书写能力,也传达了写字教学的重要性,对广大教师的教学具有明显的导向性。

3、试卷尊重教材、而不拘泥教材。试题大多数改编自教材又远高于教材,清晰地传递着“用教材教”的理念。从考试成绩和学生答题情况来看,试卷有较强的灵活度,将基础知识的积累与灵活运用巧妙结合,具有一定的挑战性,是一份能较为全面检测四年级学生语文素养的优秀试卷。

4、试卷题型设计灵活多样,内容覆盖面广,非常全面。试卷既有对课内知识的识记、理解,又考查了学生语文综合素质,具有一定的开放性,把语文基础知识与语文能力有机地融合在一起,真正体现语文的工具性与人文性的统一。

试题对字词句的考查全面多样:“看拼音写字”、“选正确的读音”、“形近字选择”、“选择正确的笔画”、“填入恰当的量词”、“改‘把/被’字句”“反问句改陈述句改”、“扩句”、“修改病句”等多种句式的变换,以及“加上适当的标点”等,都体现了试题注重语文基础知识的全面积累。又如:“在正确的答案下画???”、“按提示写词语”、“根据课文内容或语境填空”、“判断正误”等题则重在考查学生的灵活运用能力。试题内容源自教材,形式又有别于教材,在一定程度上促进了学生积累与运用的统一,有利于学生语文素养的形成,体现了“课程标准”的要求,对一线的语文教学起到了明确的导向作用。

如:第二部分积累运用中的第四题“判断正误”,该题要求学生根据课内生字、课文内容以及朗读技巧的运用来对句子的正误进行判断。该题在考查学生对课文熟悉程度的同时,更多的是考查学课内外知识的理解、积累、运用、延伸。

第2小题判断“梅兰芳先生是我国着名的京剧大师,是中国旦角创艺立派的第一人”,这一判断题人物出现在课本21课《看戏》,但课本中并没有介绍梅兰芳先生,假如教师在教学这一课时不引导学生了解梅兰芳的人物生平及国粹京剧的基本常识(教师应该向学生介绍这些基本的常识),就无从判断其正误,只能靠瞎蒙。这样的试题来源于教材,延伸至课外,充分体现了大语文观,。第3小题“夸父和盗火的英雄普罗米修斯这两个人物都来自于中国古代神话故事”这一题是既考查了学生对课文内容的了解,又考查了学生对中外古代神话故事的基本了解,同时考查了教师对略读课文的教学是否重视,学生是否养成仔细认真的答题习惯。第4小题“难忘的狂欢之夜,难忘的大炮!”该题要求学生根据课文内容、标点符号的运用来对句子的朗读技巧进行判断,不仅考查学生理解课文内容的熟悉程度,更是考查学生结合标点符号感悟语言情感的能力。

又如:第五题“选择

第二小题:“对《天窗》一文中‘小小的天窗是你唯一的慰藉’这句话理解不正确的一项是(??)”。这句话是该文内容理解的难点之一,题目给出了三个选项,降低了难度,只要老师在教学中引导学生正确理解文本,揣摩句子的内涵,学生要做出正确选择是不会有任何问题的。

5、注重了优秀传统文化知识的积累和理解运用。

例如:第四题“判断”的第2小题关于京剧的浅显的常识,第5小题《岳阳楼记》的名句,第五题“选择”的第1小题关于我国古代四大名着的经典故事名称,第6题的古诗文名句填空,以及阅读题(一)的《空城计》片段理解,都在传达着一个重要信息:培养学生从小认识中华文化的丰厚博大,加强中华优秀传统文化的吸取与传承。这样的题目为广大师生继承和发扬中华优秀传统文化起了一个很好的导向作用。

6、贴近生活,从学生的生活实际出发,让学生有话可讲,有话可写,体现了“语文来自生活,又服务于生活”的大语文观。

如:第二部分第8题:生活语文——推荐一本好书,并写出至少两条推荐理由,在阅读越来越受到重视的大环境下,每个学生都应该有话可写;第四部分:习作:“夸夸???????”,选择我们的身边人,找到他的优点、长处,夸夸他,表达自己对他人的赞美之情。这是一个开放性的题目,习作的题材选孩子们在日常生活中的所见,让孩子们用笔讲述身边的故事,表达自己的情感。这样孩子们在写作文时感觉不难,也会促使孩子们写真事,写真话,述真请,是切合“语文来自生活,又服务于生活”的大语文观的。

(以上评价来自县市区试卷分析报告)

四、学生答题失误分析

通过本次质量监测,综合各县市区分析报告,发现各县区学生在不同题型上的失分问题有共性也有个性,在此主要阐述学生答题失误比较集中的题目:

(一)规范书写

学生出现的问题不多,主要有:(1)学生不太会读田字格,写字要么太小,要么太大,要么蜷缩在田字格的一角;(2)个别学生粗心马虎,照抄有错字现象,如将“须”写错,“值”少一横。不过阅卷老师基本上只判错别字扣分,书写不端正、不美观一般都忽略不计。

(二)积累运用

1、读拼音,写词语。

此题考查了生字词掌握情况。6个词语均是教材中需要掌握的一类生字,错误较少,只有少数同学因为没有识记住字形或拼读错误而丢分,丢分点主要是:“残酷”的“酷”漏写一横;“扮演”的“扮”写成伙伴的“伴”,或者写成“一半”的“半”;“咆哮”的“哮”右边写成考试的“考”;“退缩”的“缩”字,将绞丝旁写在了宝盖头底下;“钦佩”的“钦”写成“饮”;“佩”的第5笔写成撇。学生对形近字、同音字容易混淆,对字的关键笔画掌握不到位。由此看来教师教学生字新词时要巩固汉语拼音的教学,同时要强化字形的记忆。

2、在正确的答案下画“??????”。

部分失分点在:第一小题“炽热”的“炽”的读音选错,读成zh?,“教诲”的“诲”读成第三声,“距、拒”最后一笔的笔画名称是(横 ??竖折)一题失分较多,第五、六小题学生对课文中描写的主要人物和对象记得不清楚,导致这道题丢分较多。可见部分学生语文基础知识的掌握不够扎实,老师应该强化训练指导。

?3、按提示写词语。

此题主要考查学生词语的积累运用,失分率不高。但“一 ?????清泉”很多学生填错,填成“一条清泉,一片清泉,一个清泉”,可见学生活用量词的能力仍有欠缺;“惟妙惟肖的??????”很多学生填成了“虾”,而不是“虾画”,学生对词语“惟妙惟肖”的意思理解不准确,“??????的旋律”,学生平常多是训练了“?????的音乐”,对“旋律”缺少感受,因此很多学生填了“美丽的旋律”,或者出现空题;仿写“多姿多彩-多彩多姿”,有一部分学生没有理解题意。这都提醒我们在教学时不仅要让学生知其然,更要知其所以然,要加强对词语理解、运用的指导。

?4、判断正误。

此题考查了几个方面的内容,有多音字、课文内容、课文人物的熟知,还有朗读的语气。从答题情况来看,此题失分率较高,接近50%,主要丢分点是②③小题。第②小题梅兰芳先生是梅派创始人,而不是中国旦角创艺立派的第一人。第③小题考查学生对中外古代神话的了解,课文中《夸父追日》和《盗火的英雄》只是记录了主人公的具体事件,而没有说明两个人物的出处。这两题丢分说明少部分老师还是只“教教材”,局限于课文内容,没有落实“用教材教”的理念。

5、选择正确答案的序号填在括号里。

这也是学生失分比较多的题,主要失分集中在第②③⑤小题。第②题“对《天窗》一文中‘小小的天窗是你唯一的慰藉’这句话理解不正确的一项是(??)”,这道题考查的是学生对课文内容的理解。很多学生选A和C,主要原因应该是没有认真看题,题目是选择“不正确”的,结果看成是选择“正确”的。第③题, 很多学生选B,说明学生还没有透彻地理解“比喻”这种修辞手法,B句“池面月光如银”中用比喻词“如”把月光比作了白银,C句“河水哗哗地赶路”中的“赶路”赋予了河水人的行为,明显是拟人句。用排除法可以得知A句没有使用修辞手法。第⑤题,很多学生选C,主要是因为学生没有理解“外观”和“构造”的含义,可见,理解词义的方法渗透不够。

6、根据课文内容或语境填空。

这类题目主要是紧扣文本,重在检测学生对课文内容的积累和理解,学生完成较好,失分不多。从失分来看主要有两大块:一是学生对诗句积累、识记较牢固,但错别字较多,用词不够准确。如第④小题“湖光秋月两相和”的“和”“蓝色的河流”“蓝”因错别字扣分的学生就占了错题学生的一半,二是第⑥小题失分较多,“时间是检验友情的最好证明,正如古人说的????????”,学生大都不能将名言进行应用,说明学生对这一名句意思理解不到位,做不到活用。

7、按要求写句子。

此题重在考查学生灵活运用各种句式的能力,失分率不高,主要失分点是第③小题和第④小题。第③小题是修改病句,病因是重复啰嗦。有些学生改错是因为学生读惯了教材里的句子,因此直接把病句改成了课本里的句子,而没有发现试题上还多了一个“首先”或者“第一个”,这也说明学生在答卷时未养成仔细读题的习惯。第④小题答错是因为部分学生对关联词的理解运用是个弱项。因此而用错关联词或干脆空着没有写这道题?。

8.生活语文:推荐一本好书及写出推荐理由。

这一题学生大都能根据题目要求写出推荐的书名和推荐理由,得分率较高。但也有少数学生没有标书名号,推荐理由单一没有说服力,基础较差的同学在写推荐理由时表述不完整或空着没有写。由以上问题可知,扣住要点、有条理地表达对学生而言是难点,这也反映出老师们课堂“口语交际”训练的薄弱,更提醒我们口语交际训练要有的放矢。

(三)阅读理解

1.阅读课文《空城计》片段,完成练习。

本文段描写了诸葛亮轻松自得地在城楼喝酒弹琴的场景,文段有一连串精彩的动作描写,以此烘托出诸葛亮的沉着冷静、临危不乱。命题既有课外阅读的考查,也有抓关键字词感受人物形象的考查。考查点符合学段训练目标,学生完成情况较好。少数学生不知作品的出处及作品中的主要人物。有的把四大名着中的人物张冠李戴,还有一部分学生没有认真读题,理解题意,写的是片段中的人物。第③小题部分学生对描写诸葛亮动作的词语填写不准确,部分学生错别字多,“戴”“琴”“演”“谋”错误率高。

2.课外阅读练习。

这是一篇层次清楚、结构明显的写景文章,整体难度不大,但学生得分率并不高,失分主要集中在①②③小题。第①小题是给文章拟标题,一些学生的标题是“美丽的庐山”、“秀丽的庐山”,这些题目没有紧扣短文内容“云”和“雾”,因此失分。老师在课堂中要训练学生概括标题的常用方法,如:从课文的主要内容,从作者表达的情感,找文中反复出现的词,从中心句中找出概括全文的关键词等等。

第②小题“在第一自然段(??)中加上恰当的标点符号”(试卷失误打印成“第二自然段”),这一题中失分最为严重,绝大部分学生都有扣分情况出现。此题考查的是学生对标点符号“,”“、”的正确使用。考题原句为“那里有高峰 ?有幽谷 ?有瀑布 ?有溪流 ??尤其是变换无常的云雾,更给它增添了几分神秘的色彩。”“有什么”是个短句,而不是词语,因此标点符号应该使用“,”而不是“、”,学生不能正确区分逗号与顿号的使用,扣分较为严重。

第③小题错得较多的是第一空,写出文章的结构,很多学生空着没填,可能没有理解题意或是不明白什么是结构。这恰恰暴露出我们日常阅读教学中的忽视点:我们往往侧重对文本内容的理解,对文章结构或一些有特点的句段的表达方式并没有引导学生去关注、去积累、去学着运用。如果这样的引导、训练够经常,学生的语言感悟能力、运用能力就会强得多。

第④题说出句子的修辞手法,并仿写一句。句子中把“云雾弥漫的山谷”比作“茫茫的大海”,但句中没有出现“像”“仿佛”等常见的比喻词,而用表示暗喻的“是”,于是学生便不能正确判断,填成了“夸张”“拟人”等修辞手法,可见这部分学生没有认真阅读思考,或者没有掌握比喻句的特点。

(四)作文

本次习作《夸夸________》是一篇写人的半命题作文。此题贴近学生的生活,尊重学生的独特感受,让学生有话写,避免了空话、套话或是死记范文的现象。而根据习作要求,应该先把题目补充完整,确定写谁,然后通过一件具体事例来表现人物的特点,并围绕中心把事情的经过写清楚。在习作过程中,大部分孩子能按习作要求认真完成,存在的主要问题有:

1.没有认真读题、审题,导致跑题。如有些学生写的是动物或是某种物品,《夸夸我家的小狗》、《夸夸家乡的风景》等;甚至个别学生竟然把“夸夸”当成一个人来写,写成了“夸夸的优点”。

2.中心不突出。对人物不熟悉,没有抓住人物的特点来写,有的习作所选事例多,但没有一件事写具体,有的甚至写了七、八件事,每件事用一句简单的话概述。

3.重数量而轻质量。有同学为了把作文写长,不注重文章的质量,为凑数,后半段内容与文章中心完全不搭边,这也反映了我们有些老师的应试问题很严重。

4.卷面不够整洁,涂改现象严重,标点使用不规范。部分县区报告反映有40%左右学生的习作书写潦草、凌乱,涂涂改改的痕迹多。

5.城乡差距大。这是个老生常谈的问题,城乡间学生最大的差距体现在作文上,城里的学生大多数能够完成习作,且习作能达到一定的质量,但乡镇农村学生很多都只能简单地写几句话,有一定内容的文章语句也欠通顺。

以上问题说明中段习作教学要加强审题的指导,篇章框架的确立;后进生的辅导要从写清楚一段话,写具体一件事开始训练,为高段的习作打好基础。

(以上内容综合了北湖、宜章、资兴、桂东等区县试卷分析报告)

五、教学建议

学生试卷中出现的问题,反映出我们语文教学中的一些不足,值得我们深入思考。为此,特向广大小学语文教师提出以下教学建议:

一、把握课程标准,有效提升学生语文素养

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,一本语文教材是远远满足不了学生个人语文能力发展及社会发展对人的语文素养的更高要求的。每一位语文教师应牢记自己的使命:培养学生热爱祖国语言文字的感情,指导学生正确理解运用祖国语言文字,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使之具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力和口语交际能力。每一位语文教师要努力将学生的课程目标转换成自己的教学能力目标。

??二、夯实语文基础,培养良好的语文学习习惯。

1、写好字。随着教育改革的深入及国家对中华优秀传统文化的重视,对学生的书写也提出了更高更严的要求。书法(写字)教学也将逐步回归课堂。从试卷完成情况来看,学生的书写存在不少问题,一是书写不规范,写错字、别字现象多;二是书写不够端正,不够整洁,标点使用错误多。因此,养成良好的书写习惯,正确、美观地写好每一个汉字,是每一个小学生必须达到的基本要求。

课标对小学中段写字的目标是能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。目标把“规范”放在了第一位,要求我们首先就要训练学生把字写正确。怎样训练学生把字写正确呢?首先,识字教学要关注细节。哪些字易错,易错点在哪,要对学生反复强调,反复训练,避免出现漏笔画,加笔画,错笔画的现象。其次,要注重笔顺的教学。笔顺的教学是很多老师忽视的问题,这就造成了学生普遍存在写“凑笔字”的现象,“凑笔”的习惯一旦形成,很难更改。这就提醒我们从启蒙的时候就要抓实笔顺教学,尤其是一些常见、易错的笔顺,在识字教学中要反复训练。再次,要强化学生把字写端正,写整洁的意识。学生书写潦草、凌乱,很大一部分原因是老师要求不够严格。比如学生出现问题没有及时指正,任由学生使用涂改液、改正带等。只要老师要求“严”一点,学生出现问题及时指正,不准涂涂画画,不达标不过关,多评比,树榜样,让良好的书写习惯扎根学生心田,学生就能“写好字”。

(2)用准词。

?词语是语文的一个基础要素,用准词,关键是理解词。从试卷完成情况来看,学生没有用准词的最大原因就是对词语不理解,这也是中年级学习的一个重点。怎样培养学生理解词语的能力呢?可以从以下几方面着手:

①教给学生理解词语的方法。小学阶段理解词语的方法主要有:拆字组词法,找近、反义词法,联系上下文法,查字典法等,传授学生方法,让学生有章可循,能有效提高学生理解词语的能力。

②阅读教学中渗透词语理解。俗话说“字不离词,词不离句”,理解词语最好的方法就是“联系上下文”,怎样“联系上下文”?这就要求我们引领学生在阅读中去实践、感悟、融会贯通。“联系上下文理解词语”不仅能帮助学生突破词语关,还能训练学生抓住关键词理解句子、篇章的能力,一举多得。

(3)说通句。

从试题“生活语文”、“作文”的完成情况看,很多学生存在语句不通顺,词不达意的问题。这就要求老师们日常教学中要注重句子的训练,课堂上要随时关注学生把话说通顺,说完整,说清楚,培养良好的语言表达习惯,形成准确流利的表达能力。当然,表达能力的提高还有赖于字词句的积累运用。重视积累,就等于交给了学生一把学好表达的金钥匙。 因此,老师在教学的过程中,要善于引导学生多积累好词好句,加强字词句的训练,养成自觉积累的好习惯,提高运用词句的能力。

  • 课内外结合,培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力。
  1. 用好“课文”例子,激发学生的阅读兴趣,扩大阅读量。本套试题加重了课内外阅读的考查,意在向老师们传递一个理念,即阅读教学不能局限于教材,而应把教材作为抛砖引玉的源头,充分利用好课文这个例子,激发学生的阅读兴趣,拓宽学生阅读视野,教给学生阅读的方法。精读课文的教学,教师要根据教材特点教给学生学习方法;略读课文的教学,要放手让学生运用精读课文学到的方法自主阅读,形成基本阅读能力,并延伸至课外,以一篇带多篇,以一篇带一本,从单篇阅读走向群文阅读、整本书阅读,形成大阅读观。如语文活动8的“我能读”源自《庐山云雾》,由《空城计》到《三国演义》,由《三打白骨精》到《西游记》,由《夸父追日》《盗火的英雄》到中外古代神话故事。其实我们可以做得更多,如《卧薪尝胆》可以带来《中国成语故事》阅读,“阅读成语故事方法”主题群文阅读;“路遥知马力,日久见人心”可以带来《增广贤文》阅读,中国古代儿童启蒙读物的阅读……通过阅读数量、视角、范围、方法的拓宽,全面地提高学生的阅读水平,发展学生的阅读能力,
  2. 丰富阅读活动,让课外阅读课内化。首先,通过阅读课、午读课等有计划地开展整本书导读、阅读交流会、阅读欣赏课、辩论会等,将课外阅读纳入到课内,激发学生的阅读兴趣,逐步提高阅读能力。其次,可以建立家校互动阅读平台以及开展丰富多彩的竞赛、展评活动,以持续保持学生的阅读热情,促进孩子的生命成长。再次,还可以布置做读书笔记,写读书心得体会等,通过强化阅读来扩大学生的阅读量,在有效阅读活动的坚持中,学生的阅读水平一定会得到大力的提升。

四、关注语言的实践运用,让语文能力成为学生终身发展的必备能力。

本套试题的不少题型,都在传递着学语文、用语文的“语用”观。如“根据语境写名言”、“语文生活”和“作文”等,而这类题往往又是学生失分较多的题目,这说明学生“语言文字运用”的能力还不够,这要求我们语文教学要更关注实践,教师要积极创设运用语言的情境,让学生多运用,在运用中进一步理解语言,感悟语言,在运用中让学生把积累的语言内化为“积极的语言”,达到随时随地准确地运用语言,让语文成为学生生活的一部分,这样才能真正提升学生听说读书写的能力,才能让学生善于沟通交流,懂得审美情趣,受益终身。

总之,测试不仅仅是为了得到一个分数,它既是对学生知识能力的考查,更是对教师教学方向、方式、方法的引领、指正,它促使我们教师内省自身,外塑学生,让我们的语文教学更科学,更有效。

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??????????? 2019年7月

黄小元 ??曹白兰

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